通化师范学院，吉林 通化 134000
摘要：红色音乐作为中国特色社会主义文化的重要构成，兼具审美价值与思政教育功能，在中小学思政教育中具有独特价值。本研究深入剖析中小学红色音乐与思政教育融合实践的现状，综合运用文献调查法、访谈以及课堂观察等多种研究方法，从课程资源、教学实施、师资队伍以及教学评价等多个维度展开调查分析。综合中小学红色音乐与思政教育融合实践的现状分析，从加强师资培训；深度挖掘红色音乐资源；创新教学方法等方面展开未来广阔的发展空间和潜力，进一步推动红色音乐与思政教育的深度融合，实现立德树人的根本任务，培养学生的爱国情怀和正确价值观。
关键词：红色音乐；思政教育；融合实践；课程资源；师资培养；教学创新；协同育人。
引言
在新时代落实立德树人根本任务的背景下，思政教育作为培育社会主义建设者和接班人的关键环节，将红色音乐与中小学思政教育深度融合，既是传承红色文化、赓续精神血脉的必然要求，也是创新思政教育形式、提升育人实效的重要路径。近年来，随着国家对思政教育重视程度的不断提高，中小学在推进红色音乐与思政教育融合方面进行了诸多有益探索。然而，目前的融合实践仍存在碎片化、表层化等问题，尚未形成科学完善的教育体系。部分学校对红色音乐的育人价值认识不足，课程资源开发缺乏系统性；教学过程中，音乐与思政教育“两张皮”现象依然存在，未能充分发挥红色音乐以美育人、以文化人的功能。此外，师资队伍能力短板、评价机制不完善等问题，也在一定程度上制约了融合教育的深入开展。基于此，深入剖析中小学红色音乐与思政教育融合实践的现状，探讨其未来发展方向，具有重要的理论意义和现实价值。本研究旨在通过系统梳理当前融合实践的成果与不足，为推动红色音乐与思政教育深度融合、提升中小学思政教育质量提供理论参考和实践指导，助力培养具有坚定理想信念、深厚家国情怀的新时代青少年。
中小学红色音乐与思政教育融合实践的现状分析
结合当前教育政策分析，《义务教育艺术课程标准(2022年版）》与《高中音乐课程标准（2017年版）》强调以立德树人为根本任务，将社会主义先进文化、革命文化等重大主题有机融入课程，这为红色音乐与思政教育的融合提供了政策依据和方向指引。各地部分学校积极创新教学形式，如鹤山市的音乐思政课采用“串讲人讲解+红色电影经典片段赏析+经典音乐作品讲述”的方式。安庆七中举办“唱响2025，红色音乐思政”合唱节，让学生在合唱中感受红色文化。还有部分学校深入课程研发，例如昌乐县成立“思政+音乐党史课”课程研究小组，通过多种方式进行课程开发；泸州的中小学音乐骨干教师围绕“红色音乐赓续红色血脉，美育与思政融合育人”主题，打造了一系列精品课程。红色音乐与思政教育的融合，激发了学生的爱国情怀和责任感。如鹤山市的教师表示通过音乐思政课，感受到榜样的力量，以青春奋斗为底色，勇于追梦、圆梦。泸州的培训活动推动美育教师从“技能传授者”向“文化传承者”转型。但当前中小学思政教育还是面临着形式单一、学生参与度不足等现实问题，亟需创新教育形式，增强教学吸引力和实效性。张了文（2023）指出基于当前的国家发展,我国每个地方的学生都急切的需要质量更好的教育,需要全方位多角度的发展德智体美品德。我国的教育有关部门对中小学生的音乐教育都投入了大量的关注。随着生活水平的不断提高,中小学生的民族自尊心也在不断增强,爱国主义精神也在不断增强。但还具备课程融入不足、教学方式单一、资源开发滞后、师资能力短板等问题。部分教师对思政育人目标重视不足，存在教学形式化问题，没有将红色音乐的思政价值充分挖掘和体现，违背了课程标准中对课程思想性的要求。李静，张伟（2020）指出红色音乐多以碎片化形式出现，在音乐课或德育活动中，缺乏系统化课程设计，与思政课的联动较少，跨学科整合力度薄弱；教学方式以传统教唱为主，缺乏现代教学手段（如多媒体、情境体验）的运用。学生对红色音乐的历史背景和精神内涵理解不深，学习兴趣较低；适合不同学段的红色音乐教材匮乏，数字化资源（如音频、视频）更新缓慢。地方特色红色音乐资源（如民歌、地方革命歌曲）挖掘不足；音乐教师对红色音乐的政治意义把握不足，思政教师则缺乏音乐教学技能。陈明（2022）指出某中学实验班数据显示，融合红色音乐的思政课堂学生参与度提升32%，对党史知识的记忆留存率提高25%。其中部分教师对音乐素材的思政内涵解读能力不足，存在“重形式轻内涵”现象；资源整合缺乏系统性，不同学段的音乐素材衔接不够紧密。
中小学红色音乐与思政教育融合实践的价值
德育价值
红色音乐与思政教育融合具有德育功能，红色音乐作品蕴含着丰富的爱国情感和民族精神，通过艺术形式传递革命精神，强化爱国主义教育。红色音乐是中国特色社会主义文化的重要组成部分，它融合了民族音乐元素与革命文化内涵。如《沂蒙山小调》，具有浓郁的地方特色和民族风格，同时传递着革命时期的红色文化。学生在欣赏和演唱红色音乐过程中，能增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认同，培育文化自信。刘喜竹（2023）认为红色音乐通过歌词与旋律深化爱国主义教育，强化学生对中国共产党和中国特色社会主义的认同。例如通过《十送红军》《游击队歌》等新民主主义革命时期的歌曲，学生能直观感受革命先烈的英勇精神，理解“没有共产党就没有新中国”的历史逻辑。以《我们走在大路上》《春天的故事》等作品为载体，展现中国共产党在不同时期的开拓创新，增强学生对国家发展道路的自信。教育部（2021）《革命传统进中小学课程教材指南》政策明确将红色音乐纳入思政、艺术等课程，要求开发地方特色资源。强化爱国主义教育，塑造集体主义精神。通过学习这些音乐，学生能深刻理解革命精神的内涵，传承艰苦奋斗、团结协作、勇于牺牲等精神品质。
美育价值
红色音乐与思政教育然后还具备情感共鸣，音乐的情感属性易引发学生共情，提升思政课吸引力和审美感知，红色音乐具有独特的艺术魅力，其旋律、节奏、和声等音乐元素丰富多样。如《梁祝》以优美的旋律、细腻的情感表达，展现了中国民间音乐的独特韵味；《保卫黄河》以强烈的节奏、宏大的气势，给人以震撼的听觉感受。学生通过欣赏、演唱这些作品，能够提升对音乐美的感知能力，培养敏锐的音乐听觉和对音乐情感的感受力。王晓琳（2023）指出通过音乐唤醒学生对革命历史的情感共鸣（如《十送红军》对应长征路线研学）；串联历史、地理、艺术等多学科知识（如结合《南泥湾》学习陕甘宁边区地理与生产运动）；以音乐为切入点，引导学生理解红色文化的精神内核（如《没有共产党就没有新中国》探讨党的领导地位形成逻辑）。红色音乐蕴含着积极向上的审美观念和价值取向，引导学生树立正确的审美价值观，让他们懂得欣赏和追求高尚、美好的事物，抵制低俗、不良的审美倾向，培养健康、积极的审美情趣和审美品味。黄静（2021）认为音乐旋律的感染力可突破理性说教局限，触发学生的集体情感体验。调查显示，80%的学生在合唱《我的祖国》时产生显著的国家认同感。通过分析歌词文本（如《没有共产党就没有新中国》的修辞逻辑），可自然引导学生理解"党的领导是历史选择"等政治命题。
中小学红色音乐与思政教育融合实践的意义
文化传承意义
红色音乐是红色文化的重要载体，记录了中国共产党领导人民进行革命、建设和改革的光辉历程。像《南泥湾》反映了抗战时期的大生产运动，《春天的故事》描绘了改革开放的伟大进程。将红色音乐融入思政教育，能让学生了解红色文化的内涵，传承红色基因。深化爱国主义教育，通过音乐传递革命精神，增强学生的国家认同。赵坤（2022） 指出落实《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》要求，践行"艺术课程与思政课程同向同行"的教育方针通过专业音乐教育传承红色基因培养兼具艺术水准和家国情怀的创作人才，探索思想教育形式，一方面，鼓励学生对红色音乐进行改编与再创作，融入现代音乐元素与表达方式，赋予经典新的生命力；另一方面，以红色音乐为切入点，引导学生思考如何将红色文化与新时代发展相结合，激发学生的文化创新意识与创造力，推动红色文化在新时代语境下不断丰富与发展，实现传统文化与现代教育的有机融合，为其他艺术类专业（美术、舞蹈等）提供可借鉴范式。陈其射（2021） 在服务国家战略方面培养"音乐+思政"复合型人才，支撑"一带一路"音乐文化交流。开发爱国主义音乐AI创作系统（可生成地域特色红歌）。将红色音乐与思政教育融合，有助于延续中国音乐文化的脉络，让学生认识到文化的传承与发展是一个连续的过程，增强对中华文化的认同感和归属感。
理论意义
红色音乐与思政教育融合不仅丰富了教育理论，将红色音乐融入思政教育，为思政教育理论增添了新的内容和方法。红色音乐以其独特的艺术形式和丰富的文化内涵，为思政教育提供了新的载体和途径，丰富了思政教育的理论体系，拓展了教育理论的研究范畴，还进一步深化了德育理论。通过红色音乐中的革命故事、英雄事迹等元素，能够更生动地传递道德观念和价值取向，强化学生的道德认知、情感和行为，为德育理论在实践中的应用提供了新的视角和方法，推动德育理论的发展与完善。促进美育与德育协同，落实“以美育人”，实现艺术与思政的双重目标，这种融合拓展了美育理论的内涵和外延。红色音乐作为一种独特的艺术形式，具有丰富的美育价值，将其与思政教育相结合，不仅强调了审美教育在培养学生全面发展中的重要作用，还将审美教育与思想政治教育有机结合，为美育理论注入了新的活力，丰富了美育理论的研究内容。张红（2022）在研究中指出多模态美育实践，用AR音乐绘本扫描《闪闪的红星》触发三维革命场景。创新体感音乐课，跨学科审美融合。这种跨学科的研究与实践，有助于打破学科壁垒，推动学科交叉理论的发展，为解决复杂的教育问题提供综合性的理论支持。
中小学红色音乐与思政教育融合实践的探索
在新时代教育背景下，推动中小学红色音乐与思政教育深度融合，需要从课程设计、教学方法、资源整合等多维度进行实践探索，形成系统化、特色化的育人模式。林敏（2022）在研究中建立三维目标体系，结合地方红色文化资源与学校特色，开发红色音乐思政校本课程，认知维度识别红色音乐中的符号隐喻（如《黄河》中的五度跳进象征抗争）；情感维度通过合唱建立集体归属感（数据显示参与合唱学生集体意识提升53%）；行为维度开展"红歌新唱"创作活动。创新教学模式与资源整合，沉浸式体验、项目式学习。陈曦（2022）在研究创新教学模式中指出沉浸式教学模式，利用多媒体技术打造沉浸式课堂，运用AR扫描课本触发《黄河大合唱》全息演出（人教版音乐教材）VR重走长征路音乐采风（江西于都实验中学）。打破学科壁垒，将红色音乐与历史、语文等学科结合。例如，学习《歌唱二小放牛郎》时，结合语文课文讲解故事，通过历史课分析抗战背景，最后以音乐演唱表达情感，实现知识与价值的协同育人。中华人民共和国教育部（2023）政策指出基础层：必学100首红色经典（按学段分级，如1-2年级《卖报歌》）；拓展层：新时代主旋律作品（如《星辰大海》航天主题歌曲）；融合层：音乐+历史/科技/生态等跨学科主题。
中小学红色音乐与思政教育融合实践的改进策略
优化课程设计
构建“螺旋式”教学体系，借鉴匈牙利柯达伊音乐教学法的“螺旋式课程设计”，按照学生认知发展规律，分学段、分层次融入红色音乐。
小学阶段：以情感启蒙为核心，设定“感知红色旋律、萌发爱国情感”目标。例如通过学唱《共产儿童团歌》，让学生感受革命年代少年儿童的精神风貌，培养集体荣誉感；借助《我爱北京天安门》等歌曲，激发对祖国的向往与热爱。
初中阶段：侧重价值观引导，目标设定为“理解红色文化内涵，树立责任意识”。如在学习《游击队歌》时，引导学生分析歌曲中体现的智慧与勇气，探讨新时代青少年的担当；通过《歌唱祖国》的赏析，帮助学生建立国家认同与民族自豪感。
高中阶段：聚焦思辨与实践，目标定位为“传承红色基因，践行时代使命”。例如结合《在希望的田野上》等改革开放时期的歌曲，组织学生开展社会调研，分析歌曲创作背景与时代意义，将红色精神融入生涯规划。
创新教学方法
结合学生认知特点与现代教育技术，从互动体验、实践参与、多元融合等角度激发学习兴趣，深化思政教育效果。增强互动体验，突破传统“教唱+讲解”模式，采用沉浸式、项目式、数字化等教学方法。利用VR/AR技术，让学生“走进”革命历史场景（如延安时期的《南泥湾》创作背景）。除此之外将红色音乐改编为短剧或音乐剧，组织学生扮演其中角色。如在《长征组歌》教学中，学生分别饰演红军战士、群众等角色，通过台词、演唱与肢体动作，体验长征途中的艰难险阻，强化对革命精神的感悟。增强参与感，鼓励学生结合身边的红色故事或新时代发展成就，对经典红色歌曲进行歌词改编或旋律再创作。如以家乡脱贫攻坚成果为主题，改编《南泥湾》歌词，培养学生的创新能力与对家乡的热爱。组织小组协作探究，设置探究性问题，如“红色音乐如何影响不同时代青少年的价值观”，组织学生分组查阅资料、采访长辈，通过小组汇报、辩论等形式交流观点，培养批判性思维与团队合作精神。推动跨学科融合教学，音乐与历史融合：在学习红色歌曲时，引入对应历史时期的背景知识。例如，讲解《松花江上》时，结合九一八事变的历史，分析歌曲如何反映东北人民的苦难与抗日决心，帮助学生构建“以歌叙史、以史释歌”的认知体系。音乐与语文融合：开展红色歌词赏析活动，引导学生分析歌词的文学手法（如比喻、象征、排比）与情感表达。如赏析《我爱你，中国》的歌词，体会其对祖国山河、文化的赞美，提升文学鉴赏能力的同时深化爱国情感。
强化社会实践
强化中小学红色音乐与思政教育融合的社会实践，需打破课堂边界，通过多元化、场景化的实践活动，让学生在亲身参与中深化对红色文化的理解，实现知行合一。
红色基地沉浸式研学：组织学生前往红色革命纪念馆、烈士陵园、故居旧址等，开展“红色音乐溯源之旅”。例如，在延安革命纪念馆，学生通过聆听讲解员讲述《东方红》的创作背景，现场学唱并录制歌曲，在历史场景中感受革命先辈的奋斗精神；在红色基地设置“红色音乐快闪”“音乐情景剧表演”等活动。如在井冈山革命根据地，学生分组编排以《毛委员和我们在一起》为主题的情景剧，结合实地场景进行表演，将音乐学习与历史再现相结合，增强代入感和体验感。
开展社区与校园联动实践：鼓励学生走进社区，开展红色音乐公益演出。例如，组成“红色音乐宣讲团”，在社区文化广场、养老院等地演唱经典红色歌曲，并向居民讲述歌曲背后的故事，既传播红色文化，又培养学生的社会责任感；举办“红色音乐文化节”“班级红歌赛”等活动，设置创作、演唱、舞蹈等多元展示形式。还可组织“红色音乐故事分享会”，让学生分享自己对红色歌曲的理解和感悟，营造浓厚的校园红色文化氛围。
志愿服务与红色传承：引导学生参与红色文化保护与传承志愿活动，如协助红色纪念馆整理音乐档案、为革命歌曲录制方言版本、为革命老兵录制口述音乐历史等，在实践中深化对红色文化的认知和传承意识；组织学生前往偏远地区学校开展红色音乐支教，通过教唱红色歌曲、讲述红色故事，将红色文化传播到更多地区，同时培养学生的奉献精神和团队协作能力。
中小学红色音乐与思政教育融合实践的展望
随着新时代教育改革的深入推进，红色音乐与思政教育的融合实践将迎来更广阔的发展空间。未来，这一领域的发展将呈现以下趋势和可能性：
随着教育信息化2.0行动的持续推进，人工智能、大数据等新技术将与红色音乐思政教育深度融合。预计未来将出现基于AI的个性化红歌推荐系统，根据学生年龄、认知特点自动匹配教学内容，VR/AR技术构建的沉浸式革命历史场景，如"虚拟长征"音乐体验课程，智能语音评测系统辅助红歌演唱教学，实现即时反馈和指导。
红色音乐教育将从零散活动向系统课程转变：国家层面可能出台《红色音乐教育指导纲要》，明确各学段教学目标。地方教育部门将组织开发区域性红色音乐教材，如"井冈山红歌集"等。学校将建立红色音乐教研组，培养专兼职结合的教师队伍。
在“大思政课”理念指导下，形成覆盖小学、初中、高中的一体化体系。通过细化各学段目标与内容，如小学以“红色童谣浸润心灵”、初中以“音乐叙事感悟精神”、高中以“创作实践传承使命”为核心，构建纵向衔接、横向贯通的课程架构，并配套标准化教材与教学资源库，推动融合教育规范化发展。
红色音乐教育将突破单一学科界限，形成更丰富的教学样态，"音乐+历史+思政"的跨学科主题学习将成为常态，与美术结合开发红色音乐视觉化项目（如革命歌曲绘本创作）、与语文结合开展红色歌词文学赏析专题课。校内音乐、思政、历史等学科加强联动，开发跨学科融合课程；校外与红色教育基地、文艺团体、社区建立长期合作，开展“红色音乐研学”“社区红色文艺汇演”等实践活动；同时，借助新媒体平台扩大传播影响力，如推出红色音乐短视频、线上主题音乐会等，让红色文化融入学生日常生活。
随着文化自信的增强，红色音乐与思政教育的融合成果有望走向国际舞台。一方面，将经典红色音乐作品进行国际化改编与传播，如以交响乐、歌剧等形式展现《长征组歌》，向世界讲述中国故事；另一方面，通过国际文化交流活动，引导学生以红色音乐为载体，传播中国价值观，在跨文化对话中深化民族认同与文化自信。
结语
在新时代教育改革的浪潮中，中小学红色音乐与思政教育的融合不仅是传承红色基因、培育时代新人的创新实践，更是落实立德树人根本任务的必然选择。红色音乐与思政教育的融合实践，作为新时代加强青少年思想政治教育的重要途径，近年来在全国中小学教育实践中取得了显著成效，同时也面临着一些亟待解决的问题。通过对当前实践现状的梳理和对未来发展的展望，我们可以清晰地看到这一教育创新模式的发展轨迹和潜在价值。红色音乐承载着中华民族的精神基因，是进行爱国主义教育和革命传统教育的生动教材。将其与思政教育有机融合，不仅是对传统教育模式的创新突破，更是落实立德树人根本任务的重要举措。随着教育实践的不断深入，红色音乐必将在培养担当民族复兴大任的时代新人方面发挥更加独特而重要的作用。让我们共同期待，红色音乐与思政教育的融合实践能够结出更加丰硕的成果，为新时代青少年的健康成长提供强大的精神动力和文化支撑。
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项目名称：“红韵之声”——中小学红色音乐文化思政教育的探索与践行
基金项目：（2024年度吉林省省级大学生创新创业训练计划项目，项目编号：s202410202069）
